شهدت السنوات الأخيرة تزايدًا في الاهتمام بدراسة الخبرات المعيشة للدمج المدرسي، وذلك انطلاقًا من إدراك الباحثين أن نجاح الدمج لا يمكن قياسه فقط من خلال وجود الطلبة ذوي الإعاقة داخل مدارس التعليم العام، بل من خلال فهم تجاربهم اليومية وشعورهم بالانتماء والمشاركة والقبول داخل البيئة المدرسية. وقد ركزت الدراسات الحديثة على استكشاف وجهات نظر الطلبة وأسرهم والمعلمين لفهم واقع الدمج كما يُعاش في الحياة اليومية، وليس كما تصفه السياسات واللوائح الرسمية.
وتشير نتائج هذه الدراسات إلى وجود فجوة في بعض الأحيان بين الخطاب التربوي الداعم للدمج وبين التجارب الفعلية للطلبة داخل المدرسة. فبينما تؤكد السياسات التعليمية على حق جميع الطلبة في التعليم الدامج، فإن بعض الطلبة ذوي الإعاقة لا يزالون يواجهون أشكالًا غير مباشرة من الإقصاء داخل البيئات المدرسية. ويظهر هذا الإقصاء من خلال محدودية المشاركة في الأنشطة الصفية أو الاجتماعية، أو انخفاض فرص تكوين الصداقات، أو الشعور بأنهم أقل قبولًا من أقرانهم.
ومن أبرز الأفكار التي طرحتها الدراسات الحديثة التمييز بين الدمج المكاني والدمج الاجتماعي. فالدمج المكاني يعني وجود الطالب داخل المدرسة أو الصف العادي، في حين يشير الدمج الاجتماعي إلى شعوره بأنه عضو حقيقي وفاعل في المجتمع المدرسي. وتؤكد الأدلة أن وجود الطالب داخل الصف لا يضمن بالضرورة شعوره بالاندماج، إذ قد يبقى معزولًا اجتماعيًا أو محدود المشاركة رغم وجوده في البيئة التعليمية نفسها.
كما سلطت الدراسات الضوء على مفهوم الإقصاء الخفي، وهو أحد المفاهيم الحديثة في أدبيات الدمج. ويقصد به الممارسات غير الظاهرة التي قد تؤدي إلى استبعاد الطلبة من المشاركة الكاملة دون وجود تمييز مباشر. ومن أمثلة ذلك عدم إشراكهم في اتخاذ القرارات المتعلقة بتعلمهم، أو استبعادهم من بعض الأنشطة الجماعية بصورة غير مقصودة، أو خفض التوقعات الأكاديمية الموجهة إليهم مقارنة بزملائهم.
وتبرز كذلك أهمية العلاقات الاجتماعية بوصفها أحد المؤشرات الأساسية لنجاح الدمج. فقد أظهرت الدراسات أن تكوين الصداقات والشعور بالتقبل من قبل الأقران يسهمان في تحسين التكيف النفسي والأكاديمي للطلبة ذوي الإعاقة. وفي المقابل، يرتبط ضعف العلاقات الاجتماعية بارتفاع معدلات العزلة الاجتماعية والشعور بالوحدة وانخفاض تقدير الذات. ولهذا أصبحت جودة العلاقات بين الأقران تُعد مؤشرًا أكثر دقة من مجرد الالتحاق بالمدرسة عند تقييم نجاح الدمج.
ومن القضايا الحديثة التي تناولتها الأدبيات مفهوم صوت الطالب ، حيث تدعو البحوث إلى إشراك الطلبة أنفسهم في تقييم ممارسات الدمج وتطويرها. فقد تبين أن الطلبة قادرون على تقديم رؤى مهمة حول العوائق التي يواجهونها يوميًا والحلول التي يرونها مناسبة لتحسين مشاركتهم. ويُنظر إلى الاستماع لخبرات الطلبة بوصفه أحد الأسس الرئيسة لتطوير مدارس أكثر استجابة لاحتياجاتهم.
كما كشفت الدراسات أن دور المعلم لا يقتصر على تقديم الدعم الأكاديمي، بل يمتد إلى بناء مناخ اجتماعي يشعر فيه جميع الطلبة بالأمان والاحترام. فالمعلم الذي يعزز ثقافة تقبل الاختلاف ويشجع التعاون بين الطلبة يسهم بصورة مباشرة في تعزيز الشعور بالانتماء والاندماج الاجتماعي داخل المدرسة.
وتؤكد الأدبيات الحديثة أيضًا أن الدمج الفعّال يتطلب الانتقال من التركيز على احتياجات الفرد فقط إلى إزالة الحواجز الموجودة في البيئة المدرسية نفسها. ووفق هذا التوجه، فإن المشكلة لا تكمن دائمًا في خصائص الطالب، بل قد تكون ناتجة عن المناهج الجامدة، أو أساليب التدريس غير المرنة، أو المواقف الاجتماعية السلبية تجاه الاختلاف. ولذلك أصبح مفهوم المدرسة الدامجة يرتبط بقدرتها على تعديل بيئتها لتلائم تنوع المتعلمين بدلًا من مطالبة المتعلمين بالتكيف مع بيئة غير مهيأة لهم.
وبوجه عام، تشير الخبرات المعيشة للطلبة وأسرهم والمعلمين إلى أن الدمج الحقيقي لا يتحقق بمجرد وجود الطلبة ذوي الإعاقة في مدارس التعليم العام، بل يتطلب توفير فرص متكافئة للمشاركة والتعلم وبناء العلاقات الاجتماعية والشعور بالانتماء. ومن ثم فإن نجاح الدمج ينبغي أن يُقاس بمدى شعور الطلبة بأنهم أعضاء فاعلون ومقبولون داخل المجتمع المدرسي، وليس فقط بوجودهم الجسدي داخل الصفوف الدراسية.
